四川省初中语文“1+x”课堂教学联片教研活动观课议课系列之二

     2017年11月23日至24日，初中语文组一行14人参加了在罗江中学举行的由四川省教育科学研究所组织的德绵成乐宜眉六市初中语文“1+x”课堂教学联片教研活动。老师们认真听课，学有所得，学有所思。学习结束后，语文组结合部编教材培训，结合我校正在推行的深化课堂改革，还做了评课议课与群文阅读教学设计尝试的教研活动，现将部分交流材料分享如下。

看群文阅读中如何品“父亲”形象

曾兴丽

本次听课学习的地方在罗江中学。来自德阳市各地各校积极向学的语文教师将紧凑的小礼堂挤得满满当当，走廊里的临时加上的小凳子也是密密扎扎。热切的脸庞和融融的暖气，烘托出一片洋洋的春意。古朴的投影设备和礼堂外墙上方百年罗中四个大字相得益彰，好在大家的求学热情如此之强烈，克服个把小小的困难根本不在话下。

本次听课，让我印象较深的是《品“父亲形象”》一课，清晰明了，学有所获。其实对于语文，真是一千个老师有一千种上法，且各自都还能将自己的教法说圆了。但万变不离其宗，我个人还是很向往大道至简。不逞才，不耍花腔，不瞎吆喝，清清爽爽，学生也学得明明白白，就好啦。

本课由《摔跤吧，爸爸》剧照引入本课课题，对于“父亲”这一形象的关注。这一导入比较自然，对知道或不知道这一电影的学生来说，以剧照引入，都比较地有吸引力，从而为本课开一个有趣的头。

第一个教学环节是“说印象”。教师以朱自清的《背影》为例，引导学生说出了在这篇文章中的父亲给读者留下的印象。此例之后，请学生默读另外三篇文章《父亲的画面》、《指尖上的父爱》、《打》这三篇以写父亲为主的文章，思考这几篇文中父亲给人的印象，然后在班上交流。交流时需按照教师给出的句式。教师先示范，再给任务的方法，很有指导性，学生也有样可依。在回答问题时，有句式要求，这样也更规范。整个的默读过程中，教师极少出言干预，保证了学生阅读的连续性。回答时，教师的点评也比较到位，有用，无关的话比较少。

第二个环节是“说爱的表达”。设计上由浅入深。首先明确了爱的许多种表达方式，这对学生的生活体验来说，是非常好理解的。在此基础之上，进行经典回放，再现《背影》中的感人画面，包括父子奔丧，嘱托茶房，望父买橘，父子分别，这几个画面无一不是让千万读者为之感慨的，也很能引起学生的共鸣。在这一环节中，教师改学习形式为小组的合作探究，既能活跃课堂气氛，同时可以集思广益。学生在用简洁语言概括三文中的动人场景时，举手踊跃说，而且表达得很流畅生动。这既得益于学生的生活体验，也与组内的语言表达准备有很大关系。

第三个教学环节则更进一步，对文中经典场景进行细致分析，这应该算是本课的核心。余映潮老师曾说，一篇课文一定要有一处深入的分析，这样才叫教了一课，而不应是流于形式按部就班。此环节仍以学生学过的课文《背影》为例，着重分析了“望父买橘”这一细节，在分析中又特别体现了动词的重要性。另外三文，则由学生自己挑选重要的细节，并且选择一个点来分析。在这一环节，教师并未给出可供分析的点，而是由学生自己去把握。这一设计不是特别完善。因为对于初二的学生来说，文学赏析的点点面面并没有很全，仍需要教师指导一定的方向。同时作为公开课，需要通过给出可供赏析的点，来表明教师对此环节有充分的考虑和准备。所以学生在分析感人细节时，大多不自觉地选择了“动词”这个点，表现了很强的跟从性。

在分析过程中，遇到比较到位的答案，教师会请学生进行赏读。这种形式也变现了学生对自己所找内容的理解，是另一种形式的解读，也丰富了课堂形式。

最后一个环节是“情感品味”，教师仍以“背影”为例，出示了文章的首位，表达了作者的情感。在另三文中，也有这样直接表达作者情感的句子，请学生找出来。以此作为来课堂的收尾。

整堂课流程非常清晰，思路也很流畅。教师的语言比较简洁，但较好地发挥了自身的引导作用。学生的地位也得到了凸显。整个课堂学生的参与度比较高，课堂气氛也比较活跃。学生的训练也比较规范。相信通过这一课，他们会比较有收获。这也给我们的课堂一个启示，那就是教师到底要在课堂中扮演什么样的角色，如何带动学生以现有方法来进行新的学习与研究，每堂课应有一个深入剖析的点，如何选择这个点，在学生学习遇到障碍时，教师应提供什么样的辅助，等等。

作为群文阅读的一堂课，教师一直以《背影》为例，以已学课文来贯通课外文章的学习，由内向外进行辐射，那么学生学会的就不是一篇课文，而是一类课文，更是一种语文学习的技能。这是群文阅读中的一个必经步骤，也涉及每一位语文教师在改革的大环境下需要学会的能力。当然，最终学生阅读能力的提升也应该是新课程改革的一个终极目的吧。

品细节   悟深情

——评《细笔生情——鲁迅笔下的那些师长》

文金敏

初冬，暖阳。

2017年11月23日，我们初中语文教研组一行人有幸能去罗江中学参加“四川省初中语文‘1+x’课堂教学连片教研活动”。专家的讲座、老师的授课，让人获益匪浅。我将从以下几个方面与大家分享一下自己的学习所得。

一、教学流程

环节一：入乎其内，感知细节

（一）幻灯片展示一：《朝花夕拾》

师：前人拜读《朝花夕拾》有许多感悟，其中王瑶这样说：《朝花夕拾》在平静的叙述中渗透了作者真挚的感情，在简洁洗练的文笔中有深长的韵味。

请齐读。

师：今天我们就来旧事重提。同学们学过的课文《从百草园到三味书屋》，作者最感兴趣的是？

生：百草园的动物、植物、趣事。。。。。

师：还有个地方：三味书屋。里面有个人给他留下了深刻的印象。

生：寿镜吾老先生。

（二）幻灯片展示二：“先生，。。。。。乃是不愿意说。”

师：这段话有什么描写？

生：语言和动作描写？

师：你看到一个怎样的先生？

生：严厉

师：在所发资料上批注表示作者感情态度和评价的话，哪一句？

生：他是方正、质朴、博学的。。。。。

幻灯片出示：“作者通过语言神态描写，写出了老先生面带愠色的样子，突出了老先生严厉而方正的特点。”

（三）出示幻灯片三：“我疑心。。。。。拗过去。”

师：看下一则，用老师的方法总结。

生：语言动作描写，表现先生沉醉书本，认真专注

生：先生有一丝可爱，童心未泯

师：我还看出他博学，看微笑，看他授课的内容，有哪些？

生：文学中的一些话

师：请读出来

师：如此严肃的先生，作者对他是什么态度

生：尊重

师：或者？

生：尊敬

师：敬什么？博学认真。师出示幻灯片赏析的内容：“作者通过。。。。。，学识渊博、读书认真。”

（四）出示幻灯片四：文章细腻而深沉的情感往往就是通过细节描绘（语言、动作、神态、心理、外貌描写）彰显出来的。“通过（）描写，写出人物的（）性格，表达作者的（情感）。”请批注（师小结）

环节二：出乎其外，品味细节

（五）出示幻灯片五：“但不知怎地，……给我鼓励的一个。”

师：还有另外一位先生，来自日本，他是？

藤野先生，齐读。

师：先生的什么事让鲁迅如此感激？你又从中看出鲁迅是个怎样的人呢请勾画并批注。

（六）幻灯片六：“尊敬的藤野先生，我感激您，您为我    (事)，您多么  （性格品质）”

生在所给材料中一一找出。师生互动

师：此类细节还有很多，需要慢慢读，细细品。

环节三：化乎其中，情归细节

（七）幻灯片七：“厌、爱”？

师：还有一个人，她不渊博，只是一个保姆，她就是长妈妈，读一读《阿长与<山海经>》，感悟一下鲁迅对阿长的情感。

生：默读材料

师：到底是厌还是恨，我们来辩一辩。

随答追问，深入文本。

（八）幻灯片八：细细读，慢慢品，消除与经典的隔膜

师小结：作者笔下有更多人物，需要我们慢慢品悟。

结束课堂教学。

教学亮点

本课教学巧妙地将《朝花夕拾》中的三篇文章串联起来，三个大的环节之间自然过渡，着重于让学生深入文本，运用老师所教的人物品析方法，阅读文本。教师层层推进，又很策略地逐渐“脱手”让学生自己深入文中，相信学生在以后阅读写人记事的文章时，便有了一把很好的“钥匙”。

教学片段诊断 

第二个环节中，老师给出“尊敬的藤野先生，我感激您，您为我（   ），您多么（   ）”的句式，旨在引导学生能再读文章，根据藤野先生所做的几件事，体会人物的性格品质，几个学生都只说到修改讲义一事，而就“修改讲义”一事，过程如下：

师：藤野先生只给修改一次讲义吗？

生：不是，是一直。

师：这更能体现出藤野先生的什么？

生：认真负责

师：还能读出什么？

生：对我的关爱

师：后来这讲义去哪里了？

生：装订讲义，后来丢失了。

师：丢失后心情怎样？

生：不好

师：从哪个词可以看出

生：不幸丢失了，“不幸”。

师：可见，这讲义重要而珍贵。

老师与学生对话到此，其他几件事学生未说，老师也再未引导，便直接过度到第三环节了，若是让学生自主从用词或其他细节来看品读其他三件小事，对学生能力训练更有帮助。

第三环节中，若是放开，给学生更多信任，让学生来自主辩一辩，也许比老师单一的随答追问效果会更好。

教学优化设计

第三环节“化乎其中，情归细节”

1在文中勾画出你认为表现作者对阿长是“厌”还是“爱”的细节，（标注人物描写方法）。

2赞同“爱”的举手，赞同“厌”的举手。

3“爱”为正方，“厌”为反方，展开辩论。

4教师总结

教学启示

听了各位老师们的授课后，觉得在以后的教学中可以更有指向性地带领学生阅读。以教材课文为范例，再组合1-3篇经典文章，教给学生读书的方法，让学生逐渐由课内走向课外。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、速读、群读，等等，“授之以鱼”，不如“授之以渔”。其实。不是每本书，每篇文都读那么细，“五柳先生”的“不求甚解”读书法值得一用。   

教学警示 

这次学习，让自己在教学理念上也有了更多的认识，尤对自己的教学很有帮助，当然也警示我们：不同的文体，课型应当有变化，不能千篇一律。在课堂上，要能让学生“沉”下来，深入文本，走进字里行间，品悟细节，感悟文字之美，语言之美，情韵之美。有了这些美好体验，我想，孩子们不用老师督促，自己也愿意多读文章。