绘本为小学英语课堂绽放异彩

王姣

绘本，又叫图画书。它是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。但是运用绘本英语教学毕竟是一种创造性的思维和语言活动。那么如何在英语课堂中开展英语绘本呢？笔者开始尝试从选材为切入点。

一、恰当选择故事内容，合理有效地使用故事教学

英语绘本教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的绘本将是学生和老师共同学习的兴奋点。以下是笔者在选择绘本图书时参考的要点：

（一）插图绘本：图多于英语单词的绘本很适合初学英语的学生，例如：run，run 透过绘本图文相辅的特性，当小学生无法了解单词时，也可以从具体的插图中了解故事的演示，不需要教师再以母语来解释说明。

（二）耳熟能详的故事绘本：一般传统童话故事（Fairy Tales），例如：The Snow White等，大部分的学生已相当熟悉其故事内容，经由英语描述后，学生可以更容易进入故事的情节及发展，达到学习英语的效果。

（三）易于预测故事情节发展的绘本：学生透过可猜测的故事情节，活用所学的语言。例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，老师便可以引导学生猜猜看蝴蝶会带他去找哪种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，尤其是中低年级的小学生，更是聚精会神地聆听故事，想知道故事发展是否和自己猜测的一样。

（四）句型复现率高的绘本：学生可从故事中不断重复的句子，自然而然精熟新的句型，进而将句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see? (Eric Carle & Martin, Jr. B.1983, Puffin Books) 中就重复 "…, …what do you see? I see …looking at me."这个句型。学生不但可学会句型，也学到动物及颜色。

（五）充满音律的绘本：借由押韵、富有节奏的特性，使故事容易朗读，学生更容易了解英语的韵文特色，熟练英语发音的方式，使故事像chant般有趣活泼。例如：Silly Sally (Wood, A. 1992, Scholastic)、Tumble Bumble (Bond, F.,1997, Scholastic)等。

（六）歌谣节奏的绘本：有些英文传统儿歌、英文都已制作成可翻阅的绘本形式，教师除了教唱歌曲外，亦可以透过耳熟能详的歌谣曲调，让学生了解歌曲中故事的发展。例如：Old McDonald Had a Farm，Five Little Monkeys等。

（七）认知型的绘本：这类绘本笔者称之为‘合订成书的卡片’通常以主题定书名，故事的每页皆以一个单词或相同的句型呈现，让学生很容易了解，也非常适合格局相同的主题进行（绘本DIY）的创作。例如：以学校为主题，学生将可见到的学校事物绘制成一页的图，接着再定制成书。句型的连用包括：This is my _____.（学校）I can see _____或简单的单词亦可。

（八）剧情好玩有趣的绘本：有些书光是书名就足以吸引学生的目光，或者一听到有些书名，学生就会竖起耳朵聚精会神聆听，专心参与学习，教师可以趁机请上课最认真的学生，来讲台上翻开教师手中绘本的结局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name (Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

（九）大书：书本开数够大，教师在台上讲故事时，全班都能看见故事中的插图，让绘本图文相辅的特性发挥。

（十）网络、多媒体，或创编的绘本：网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以课外知识延伸。

（十一）从书中截取图片，作为故事教学的材料：当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。

二、绘本教学应遵循的基本原则

（一）故事性和趣味性与学生年龄特征相结合的原则

小学生正处于形象思维的认知阶段，绘本的形象性和趣味性符合小学生思维反战的特点。比如，四川师范大学附属小学冯雅为老师为二年级学生设计了一个羊羊在滚的故事表演活动：一位学生扮演Max rolls.这个故事非常新颖，老师也利用绿色地毯搭在木凳上象征着小山坡，让学生表演羊在山坡上滚的动作，这样比较符合学生的年龄特征，形象生动。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。

（二）控制与开放相结合的原则

不少教师在设计绘本阅读教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。

因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。比如，教师让学生表演故事“run，run”时，如果故事语言仅仅是“Mum ran!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“Teacher/… ran”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“The  thief  ran”有的学生说：“The policeman ran”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。

（三）复现但丰富的原则

小学英语教学要努力创设丰富的教学情境，营造能激发学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

例如，江苏一名高级教师在成都“国基教育大讲堂”的一堂课中，主句型“as…as….”多次出现。首先课堂以a candy 为例，从颜色，味道和形状入手，运用句型as yellow as a lemon,as sweet as a chocolate,as small as a bottom.接着全面认识文本句型。从不同的角度去看热带雨林的插图。

The world can be as red as a parrot.

The world can be as orange as a fungus.

The world can be as yellow as a flower.

The world can be as green as a tree snake.

The world can be as blue as a butterfly.

The world can be as purple as a bird.

The world can be as bright as a rainbow.

孩子们会发现绘本内容瞬间变成了一首韵律诗。之后，老师出示不同的景点照片，请同学们分组操练句型“as…as”，这样给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。

三、结束语

绘本以画为主，字少而丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本的介入，在教学研究和实践中，教师们应该恰当地选择绘本教学材料，遵循故事性和趣味性与学生年龄特征相结合，控制与开放相结合和复现但丰富基本原则，定会探索出美丽的绘本充满魅力，会为小学英语课堂绽放异彩。

【参考文献】

(一) 教育部. 2002.全日制义务教育英语课程标准（试验稿）解读【M】北京：北京师范大学出版社

(二) 小学英语教学与研究（4）【J】：4-6.梅妙聪、2007 小学英语故事教学的方法

(三) 《浅谈小学英语教学中的故事教学法》首都师范大学初等教育学院 阎冬雪

（本文曾获中国优质课、课件全国评选活动一等奖）

本文作者：德阳外国语学校小学部 618000