故事情境让拼音教学妙趣横生

                             江丽英

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是学习语文的第一步。然而对于刚入学的一年级孩子来说，拼音字母抽象单调，难认难记，课堂上无休止地认读、识记，更让他们感到枯燥乏味，兴趣索然。这对满怀憧憬跨进小学校门的孩子们来说，无疑是当头一棒，学习语文的兴趣自然也就降低许多。语文课程标准指出：＂汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。＂为落实这一要求，新课程教材编排了内容丰富的情境图，帮助学生学习声母、韵母。然而如何把枯燥的拼音教学内容，通过适当的教学方法和教学手段，变得生动有趣，从而使我们的汉语拼音课堂＂活＂起来呢？在教学中我发现，创造性地使用教材，创设学生喜欢的故事情境，能够极大地激发学生的学习兴趣，有效地帮助他们突破发音、记形、书写的难点，使学生在学习拼音的同时发展语言和思维，并能培养学生自主学习的习惯和合作意识，可以说，创设贴近文本的故事情境能让我们的汉语拼音课堂变得轻松、愉快而活跃。下面以复韵母《ｉｅüｅｅｒ》一课的教学为例，谈谈我在这方面的探索与实践。

一、在故事情境中让整个拼音学习过程变得轻松愉快

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。而生动有趣的故事情境就是这把金钥匙，它把枯燥无味的拼音字母变成了孩子们喜闻乐见的朋友。孩子们在一个个故事里，情境中学会了字母的发音，记住了字母的形状，熟练进行了拼读，如同精彩的动漫一般，让孩子们对每一节拼音课都充满期待和向往。在《ｉｅüｅｅｒ》一课的教学中，我创设了＂拼音王国的老国王带着字母宝宝去海岛旅行＂的故事情境，让学生转变角色身临其境于故事里，把整堂课的教学环节都贯穿在这一故事情境之中，使原本乏味的复韵母教学变得富有情趣、挑战。

（一）图画再现情境，使拼音教学形象化

上课伊始，我利用孩子们喜欢游戏与挑战的心理，进行字母、音节拼读复习挑战。通过挑战成功后再出示PPT指导学生观察情景图开始了整个故事：“小朋友们成功地通过了考验，终于可以乘飞机出发了，来系好安全带，出发！一眨眼，我们来到了美丽的海岛，瞧，你看到了什么？”“在这幅图里就藏着我们今天要认识的三个新朋友。第一个是（出示：椰子树）这椰子树里面就藏着我们今天要认识的新朋友－－ie）（从这个故事情境里我自然地引出了复韵母ie的读音，并指导学生练习发音，识记，书写。）利用孩子爱听故事的心理，开始进行复韵母ie与ei的对比教学。”“你们真棒！老师要奖励你们听一个故事：曾经有一个字母宝宝很顽皮，看到椰子树就忍不住了，跑过去爬树。老国王看见了，急得大叫＂小ei，小ei，快下来，爬树很危险。”“可是，字母宝宝却没有理它，继续往上爬，为什么呀？”“树上的是ie不是ei。”“原来呀，是老国王认错了，爬树的是我们今天要认识的新朋友ie（师手指板书：ie）。ie和它的双胞胎兄弟ei长的很像（PPT出示ie－－ei），难怪老国王都认错了，你们有没有什么办法，来帮老国王记清这两个朋友的名字？谁来试？”让学生观察并编儿歌，区别记忆两个复韵母。

（二）角色扮演体会情境，使拼音教学更生动

“现在让我们来变个魔术帮助老国王记清它们的名字吧！现在我分别请两个孩子来当ｉ与ｅ。”孩子佩戴头饰来分别饰演ie与ei。参与者与观赏者积极性都非常高，通过故事、图片、扮演角色等方法来帮助孩子区分清ie与ei。这样既突破了教学重难点又让课堂在轻松愉悦中进行。

（三）故事情境引导，让拼音教学趣味化

接着我又用故事开路指导学生学习复韵母er：“字母宝宝们在美丽的海岛上玩的可开心了，不知不觉中就已经到了晚上。瞧，什么出来了？”（PPT出示：月亮）“月亮。”“这里面也藏着一位新朋友－－板书：üｅ。”再根据情景图，让学生编儿歌记住复韵母，可以从发音或是字形来编。如“一轮圆月üｅüｅüｅ……”“在皎洁的月光下，有两个小姑娘正在干嘛呢？”引导生看图（PPT）“听音乐，其中一个小姑娘正戴着耳机听音乐。”“小眼睛真厉害，观察真仔细，这里面藏着我们今天要认识的第三位新朋友－－－板书：er。耳朵的耳读第一声就是他的名字。”“你能编一首儿歌记住它吗？”“耳朵耳朵er er er。”

（四）结合情景、动静结合

“我们新认识的三位朋友ｉｅüｅｅｒ特别热情，希望大家能快速的记住它们的名字。现在让我们一起边读儿歌边做动作来记住它们吧！”（课中操）全体起立，（第一遍）生跟随师一边做动作一边读。（第二遍）生独自做动作完成。PPT出示顺口溜＂手摘椰子ie ie ie；一轮圆月üｅüｅüｅ；耳朵耳朵er er er＂。结合情景，进行有趣的课中操，让课堂动静结合，活起来。

二、在故事情境中突破拼音字母的标调难点

在教学实践中，我发现拼音的标调是学生学习的难点。所以我创设情景：“到了晚上，在海风的吹拂下ｉｅüｅｅｒ感到有点冷都戴上了帽子，你还认识吗？先说说帽子要戴在哪个字母头上？”让学生回顾标调儿歌并结合动画，避免了理性讲解的枯燥乏味、单调呆板，学生因此学得扎实，学得愉悦。实践证明，运用所创设的故事情境，在语言环境中整体教读，可以有效地突破拼音教学的难点，达到事半功倍的效果。

三、在故事情境中让拼音学习与发展语言思维有机融合

语文教学本身是一个有机的整体，各个要素之间应相互联系，相互渗透，互相促进。拼音教学的最终目的就是要学生把知识转化为技能，运用拼音这个有效工具去识字、阅读、学说普通话，这一作用的发挥不仅要体现在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。所以我创设情景：“我们小朋友已经认识了复韵母ieüｅer，几个声母宝宝也跑过来想跟ieüｅ做朋友。看，它们变了样后，你还认识它们吗？”PPT出示：（配图xué学学习）与（配图dié蝴蝶叠被子飞碟），先引导孩子观察情景图拼读音节并扩词、造句，进行语言训练。在音节dié中引入同音字的概念。孩子们个个思维活跃，兴趣盎然，同时又将毫无意义的音节与孩子们的日常生活紧密联系在一起，使他们觉得所学的知识与自己的生活密切相关，极大地调动了他们学习汉字的积极性和主动性。

四、在故事情境中增强学生拼音学习的自主合作意识

新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”所以我让孩子们在接下来的音节拼读中采取合作方式学习。“老师也很喜欢这个音节，像这种具有相同读音的字，叫同音字。其实书上还有好多音节宝宝等着你去拼读呢？请你打开语文书44页，同桌间相互拼读。读的好夸夸他，读不好帮帮他。都读好了请用行动告诉老师。”学生相互合作读再边玩游戏边进行拼读汇报。“现在这些音节跳到了屏幕上，你还认识它们吗？让我们来摘苹果吧！比比谁的手最快。”出示：“ｌüèｎüè与jｕéqｕēxｕé相比较看哪位小朋友的眼睛最亮，发现这５个音节有什么不同的地方？”让小组间拼读并交流意见再汇报。通过自主合作的学习方式既考查了学生对小ü见ｊｑｘ就脱帽的知识，再次也强化学生的记忆，巩固这一知识点。

《ｉｅüｅ er》一课的教学中，我本着“以生为本”的教学理念，从学生发展出发创设了让学生自主参与到学习中来的故事情境与氛围，充分发挥他们的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人。我还让学生当小老师领着大家读，并让小老师在班上点名请其他学生进行练习，邀请学生上台范写字母。学生们感到自己很能干，尝到了学习成功的快乐，获得了积极的情感体验，这也成为了他们进一步学习的有效动力。在这样的课堂上，学生真正成了学习的主人，心理潜能获得自然发挥。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”故事情境的创设充分激发起孩子们学习拼音的兴趣，它最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，使他们的思维、情绪和智力活动始终处于活跃状态，学生们在玩中学，在动中求知，在喜悦中探索，汉语拼音学习因此其乐无穷，拼音课堂因此焕发出鲜活的生命力。

（本文曾获得国家级“2019(第16次)中国教育系统优质课、课件全国评选”征文比赛中获三等奖）

作者单位：德阳外国语学校小学部  618000