首先，研究性学习活动不能“突然”地开展，而应有“预谋”地组织。教师在组织活动前，必须通过学习，了解学生可能确定的研究题目的背景知识、开展活动时学生可能确定的研究视角、选择的切入点、设计的研究方案、选择的研究方法、运用的研究手段、研究结果的表达形式、可能遇到的困难以及学生需要的帮助，然后才能有针对性地进行活动前的指导。教师在学生活动前的学习，促成的活动前的指导，切忌将学生引向已有的知识，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，激发活动热情。

其次，研究性学习活动不可能按教师预先的估计“机械”地开展。由于学生的个体差异和客观条件的不同，活动中学生可能提出教师事先估计不到的问题，可能遇到“突发性”困难，需要教师提供帮助。教师只有通过再学习才能进行适时指导，提出合理建议。

最后，研究性学习活动结束后不能断然消失，“无影无踪”。师生在研究性学习中所获得的信息、采取的方法策略、得当的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后各届学生，甚至对政府职能部门、企业经营者，都具有宝贵的启示、借鉴作用。要将这些活动资料整理出来，推动学生在已有基础上深化研究，或成为政府职能部门、企业共享并加以利用的资源，教师只有通过活动结束后的学习研究，才能完成活动信息系统化、活动成果理论化或社会化。